ENTRADA 9: Tercera sessió 12/12/2024
Seguint les entrades enteriors m’he près un parell de dies per reflexionar abans d’afrontar les entrades al folio. Ha resultat així, ja que l’actitud del professorat davant les sessions, activitats i hàbits que s’havien pactat conjuntament i que per tant amb les que jo pensava que estaven d’acord i compartiem l’opinió sobre la necessitat i la seva rellevància; està sent una mica desconcertant. Per altra banda l’interès i la implicació i treball per part dels alumnes és molt molt bona, els és difícil, però mostren molt interès i esforç encara que no sempre es vegi recompensat amb resultats.
Aquest dia, si que vaig comptar amb tots els alumnes, però com que els dos de l’aula verda encara estaven fent les seves tasques diàries, i la professora de l’aula lila em va expressar la impossibilitat de recuperar la sessió de la setmana anterior, vaig decidir que per a que els dos alumnes d’aquesta aula poguessin segui amb la intervenció recuperariem la sessió perduda mentre els altres dos feien les tasques. Així que tot i que de manera una mica precipitada vam realitzar aquesta primera part de recuperació de la sessió anterior, amb els materials i activitats exposats en l’entrada anterior. Tot i aquesta precipitació, els alumnes van mostrar predisposició a treballar i molt bona actitud a l’hora de participar, així com molt bona comprensió i encert a l’hora de realitzar les activitats.
Una vegada acabada aquesta sessió i havent arribar els altres dos alumnes, primerament vam fer l’exercici de la pissarra expressant emocions i el motiu d’aquestes, però de manera oral, ja que els pròpis alumnes van expressar la seva inquietud per no haver tingut temps de fer-ho, i va ser una manera de relaxar l’ambient, conectar-los amb els aspectes a treballar, i recordar el treball previ (Anton, 2018).
Després de tot això, per fi vam iniciar la sessió plantejada per aquest dia. Primerament és va presentar un memory, on hi han accions poc desitjables i assertives com a resposta a les emocions i la seva acció alternativa asertiva i desitjable, i vam estar jugant a aquest memory per tal que els alumnes anéssin interioritzant quines conductes i accions poden substituïr a les que ells prenen en el seu dia a dia. Una vegada conclòs el joc vam reflexionar sobre la utilitat d’aquest memory i ho vam lligar amb el següent material, consistent amb 4 bosses, de colors relacionades amb les emocions que contenen (ira-vermell, tristesa-blau, alegria-groc i inquietud-taronja), que al seu temps són emocions amb les quals aquests nois tenen dificultat de gestionar-se. En aquests sobres hi han diferents propostes d’accions per a poder gestionar aquestes emocions quan els és complicat fer-ho. Els van llegir una per una i van reflexionar entre ells quina acció funcionaria més a cada un.
A continuació adjunto tot el material emprat:
Els objectius d’aquesta sessió és que els alumnes aprenguin a gestionar millor les seves emocions i a actuar de manera asertiva davant emocions intenses amb la dificultat que això implica.
Personalment penso que les activitats estan plantejades per a que es puguin seguir de manera pregressiva i consecutiva per mantenir aquesta procés constant i progressiu positiu per a les intervencions psicopedagògiques (Badia, 2018) i que la comprensió i associació que estan fent els alumnes amb les sessions anteriors demostren que és necessària i efectiva.
Els alumnes es van mostrar molt participatius i amb ganes de treballar les seves emocions, com mostra el fet que ells mateixos volguéssin fer l’exercici de la pissarra de manera oral, perl fet de no haver-lo pogut fer per escrit aquesll dia, també és interessant que les reflexions sobre les emocions i les situacions que les desencadenen cada vegada són més detallades i més abstractes demostran millor comprensió d’aquestes (Bisquerra, 2017). També he vist al llarg de la setmana com una de les alumnes participants feia ús del company (en el seu cas mestre) assignat per tal de reconèixer i gestionar una situació emocional intensa. Finalment en el final d’aquesta última sessió els alumnes han expressat l’interès en aquest últim material presentat.
La dificultat que se’m presenta és l’ambivalència per part de l’actitud dels professors, ja que per una banda han ajudat i empès als alumnes a fer el compromís diari de la pissarra i el company assignat, i han mostrat interès en tenir el material treballat a les seves aules, però per altra banda no han volgut participar en les sessions, ni conviden als alumnes a usar aquest material en situacions que els podria ser útil. Això em porta a pensar que potser no estan d’acord amb el plantejament de les sessions o la intervenció, però em sobta ja que quan se’ls va plantejar el projecte es van mostrar completament d’acord. Després de molt observar i tenir alguna conversa amb ells he arribat a la conclusió que estan sobrepassats, ja que tenen molts alumnes amb moltes necessitats diferents, així com se’ls presenten moltes activitats i obligacions diferents des del centre, i els professors estan bastant sobrepassats, i llavors aquesta intervenció per a ells és una cosa més en la que pensar i de menor importància, ja que en parlar amb ells mencionen que si ho troben important i encertat però no donen per a tot. Per a solucionar això he portat jo les sessions en lloc de fer-les de manera conjunta amb els professors, igual que mentre estigui al centre i mentre estiguin automatitzant les tasques pactades i l’ús del material em faré jo responsable d’aquesta responsabilitat.
En les pròximes entrades parlaré de l’avaluació. Per una banda a l’avaluació contínua per observació feta al llarg de les sessions així com la reflexió dels alumnes una setmana després de la última sessió. I per altra banda a l’avaluació a través dels professors.
Fins aviat.
Aquest és un espai de treball personal d'un/a estudiant de la Universitat Oberta de Catalunya. Qualsevol contingut publicat en aquest espai és responsabilitat del seu autor/a.